Docentes Agremiados de Salta – DASa, entiende que la reducción de los porcentajes de alumnos no aprobados es un desafío de toda gestión del Gobierno Educativo de las Provincias y la Nación, pero no a partir de una lisa y llana “amputación de la Escala de Calificaciones”, con carencias de un diagnòstico, experiencias previas y posteriores fundamentos de factibilidad para los Niveles Inicial y Primario y respectivas Modalidades de Educación.
Amputación en la Escala de Calificaciones
La Escala de Calificaciones de 1 a 10 que atravesó diferentes momentos en la Educación Pùblica del paìs, cambios de leyes, transformaciones, màs retrocesos que avances, con claridad ha expresado la significación de cada uno de sus valores:
* El 10 : excelencia, superación de expectativas y objetivos propuestos;
* El 8 y 9 : posiciona al alumno haber alcanzado holgadamente los objetivos de aprendizaje;
* El 7: valor que expresa aceptación, un punto más sobre el límite;
* El 6: define el límite entre los valores aprobados y el segmento inferior que acota objetivos no alcanzados;
* El 4 y 5: expresan proceso de aprendizaje con ciertas debilidades, con planteos de algún tipo de dificultad, motivo de estudio y análisis sobre las prácticas pedagógicas;
* Las calificaciones 1, 2 y 3: señalan mayores razones que las dos anteriores, es una especie de franja roja llamarada para estudiar conjuntamente con el compromiso intenso de los padres. Los alumnos comprendidos en este segmento se encuentran en “riesgo pedagógico”, es imprescindible efectuar un análisis y ajuste más adecuado de las estrategias, en la particularidad de cada caso. Merece un trabajo profesional Docente en equipo, que plantee acciones de enseñanza animadoras a “aprender”, asintiendo: “ahora entiendo”, “me gusta”, “no era difícil”, …“SÍ PUEDO”; expresiones de encuentro o reencuentro con la “autoestima” o autovaloración el alumnos. Este aspecto desde el Docente demanda “más escucha”, es decir más diálogo y más comunicación.
Docentes Agremiados de Salta – DASa, entiende que la reducción de los porcentajes de alumnos no aprobados es un desafío de toda gestión del Gobierno Educativo de las Provincias y la Nación, pero no a partir de una lisa y llana “amputación de la Escala de Calificaciones”, con carencias de un diagnòstico, experiencias previas y posteriores fundamentos de factibilidad para los Niveles Inicial y Primario y respectivas Modalidades de Educación.
La precariedad de esta aventurada decisión, suena a otro subsidio electoralista, con ánimo de nutrir la “vidriera del cambalache educativo”, como ocurre con otras tantas vidrieras de esta tan ponderada DéKada ganada.
El maquillaje del 1, 2 y 3 por el 4, ¿a qué intereses responde? Es otra ilegítima distorsión de la realidad que induce y conduce a los chicos profundizar en la especulación, ser parte de la farsa institucionalizada para obligar a aprobar sin aprender.
La realidad escandalosa de la Educaciòn Pùblica de Argentina, pide a gritos construir verdades y confianzas en un Proyecto Polìtico Federal, dinàmico y cimentado en las variables y factores componentes de la “calidad”, la “inclusión”, la “proyectividad” y la “sustentabilidad”, donde el centro es el ALUMNO y su complejidad como sujeto de la enseñanza y del aprendizaje.
Profesor Ramiro Maldonado Claure
Secretario General de DASa
La opinión de Salta 21
En Salta los índices de aprobación también son materia política y desde hace varios años hay un apriete al docente para mentir sobre los niveles de aprobación obligando y exigiendo cambiar notas para que las estadísticas demuestren lo bien que va la educación pública. Alumnos que apenas manejan la lecto-escritura llegan al secundario a aprender a leer y escribir. Esta es otra realidad de la que no se habla. La bajada de línea es constante. Si hay ignorancia que no se note.
La realidad escandalosa de la Educación Pública de Argentina
Si ahora la realidad de la educacion en la Argentina es desastrosa, aquí, en Salta, pronto será peor. El Ministerio de Educación de la Provincia, está controlado y dominado por pedagogos o por personas, como el propio Ministro, que no tienen ni idea de la importancia de la educacion para un pais. Las teorias pedagógicas, en las cuales se basan los pedagogos carecen de todo rigor científico, son puras especulaciones. Hay que recordar que los licenciados en Pedagogía no son psicologos. Hacen un curso elemental de psicología y punto. No estan, pues, capacitados para hacer propuestas pedagógicas realmente científicas. Su premisa única, es que todos nacemos tarados y qué solo ellos, los pedagogos, son los unicos capaces de normalizarnos.
En todo caso, como, en el contexto del Ministerio de Educacion de la Provincia (y tambien de la Nación), los pedagogos constituyen una corporacion cerrada y como el Ministro- que no sabe nada de educacion- y menos de pedagogía científica, acepta como palabra santa cualquier propuesta (por aberrante que sea) que le hacen SUS pedagogos. Así, estos han logrado convencerlo de que los estudiantes de las carreras científicas dictadas en el Instituto Superior del Profesorado de Salta- ISPS, Av. Entre Ríos 1005- no necesitan casi nada de Quimica, Fisica y Matematicas. (en dicho Instituto se dictan profesorados (para el bachillerato y niveles terciarios): en Química, en Física, en Biología y en Matemáticas). En consecuencia, HAN REDUCIDO A LA MITAD LAS HORAS CÁTEDRA DEDICADAS A ESAS MATERIAS. En cambio, NO HAN REDUCIDO NI UN MINUTO LAS HORAS DEDICADAS A LAS “PEDAGOGÍAS”. Como resultado de ese acto genial, los futuros egresados del ISPS, sabran muchísimo más de toda suerte de “teorías” pedagógicas seudo científicas, que de Quimica, Fisica, Biología, respectivamente Matemáticas. ¿Que cuernos enseñaran entonces? Solo “pedagógicas”, pues de fisica, química, biología y matemáticas, sabrán mucho menos que sus alumnos.